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La escuela saca suspenso en emociones
España se resiste a implantar técnicas para educar los sentimientos, salvo algunos
centros pioneros - La corriente divide al profesorado
JOAQUINA PRADES 05/09/2008
El pequeño Darío (11 años, sexto de primaria en un colegio público de Madrid) no atiende en clase de lengua
porque se aburre y se dedica a interrumpir y a molestar a sus compañeros. La profesora, tensa porque el
curso se agota y apenas ha cumplido la mitad del temario impuesto por Educación, pierde los nervios, grita y
castiga al alumno a salir al pasillo.
El pequeño Darío (11 años, sexto de primaria en un colegio público de Madrid) no atiende en clase de lengua
porque se aburre y se dedica a interrumpir y a molestar a sus compañeros. La profesora, tensa porque el
curso se agota y apenas ha cumplido la mitad del temario impuesto por Educación, pierde los nervios, grita y
castiga al alumno a salir al pasillo. Al día siguiente, la escena se repite. Y también la semana siguiente, y la
otra, y la otra, y así hasta entrar en una espiral perversa que a ella la sitúa al límite de su resistencia y al chico
lo va hundiendo en un pozo del que no sabe cómo salir y que le genera rechazo a acudir cada día a ese lugar
desagradable llamado colegio.
Un escolar muy similar a Darío, pero esta vez sentado en una de las aulas del centro público María Sanz de
Sautuola, en Santander, sabe que cuando acabe la clase que ha alborotado debe bajar al despacho del jefe de
estudios y colorear en un cuadro que le representa una parte figurada de sí mismo. En rojo, si su
comportamiento ha sido malo; verde si ha atendido y ha sido amable con sus compañeros y profesores, y
amarillo si se ha portado regular.
Cuando acuda a clase al día siguiente contará en una pequeña asamblea qué hizo mal, por qué lo hizo y cómo
cree él o sus compañeros que puede mejorar. Pedirá disculpas, o se autoimpondrá alguna tarea en beneficio
de los demás, y a cambio no se permitirá que ningún niño le insulte o menosprecie por su comportamiento y a
ningún docente se le ocurrirá colgarle la etiqueta de "caso perdido". Los profesores de este colegio, pioneros
en España en la aplicación de técnicas de inteligencia emocional en la escuela pública -algunos centros
privados hace ya tiempo que las aplican- saben por experiencia que prácticamente ningún niño es un caso
perdido. Todo depende de cómo se le enseñe a reaccionar ante el conflicto.
¿Es la inteligencia emocional, como aseguran los profesores que la utilizan, una herramienta eficaz para
pacificar el ambiente escolar y contribuir a formar mejores personas? ¿O se trata de una moda pasajera, algo
ingenua, que no tiene en cuenta que una cosa es la teoría y otra muy distinta vérselas cada día con un grupo de
fieras que sólo piensan en divertirse y se niegan a esforzarse? ¿Acaso no hemos aprendido a base de castigos y
el que vale, vale, y el que no, al 30% de fracaso escolar que sitúa a España en el furgón de cola educativo de la
UE? A muy pocos días de la inauguración del curso escolar 2008-2009, el debate sigue en pie.
La inteligencia emocional, impulsada por las teorías del aprendizaje del psicólogo Karl Rogers y popularizada
por el escritor Daniel Golemán a mediados de los noventa, consiste en desarrollar la capacidad de sentir;
entender las causas de este sentimiento; controlarlo y modificarlo. Para ello existen técnicas. El Instituto
Español de Inteligencia Emocional de Madrid es uno de los que las enseña, especialmente a los profesores. Su
instructora, Ana Bayón, explica cómo: "Primero se pone nombre al sentimiento: furia, cólera, rabia, miedo,
frustración... para saber a que nos enfrentamos. Una vez identificado, sabemos qué hacer".
Estos seminarios reúnen a los docentes en grupos pequeños y cada profesor verbaliza lo que le preocupa. Los
demás escuchan. El que habla observa de lo que tanto le preocupa le ocurre a otros profesores, que han salido
ya del atolladero. "Toman conciencia de que no están solos y de que el problema tiene solución", comenta Ana
Bayón.
En España, aunque el sistema educativo no concede importancia a la educación emocional -"parece ser no
forma parte de nuestra cultura", comentó a este periódico un ex alto cargo de Educación- cada día son más
los docentes y pedagogos que son conscientes de su utilidad y tratan de aplicarla, a veces más por intuición
que por técnica, en sus lugares de trabajo. Otros la rechazan porque entienden que para la solución de
conflictos internos ya están los psiquiatras y los psicólogos. Este rechazo suele manifestarse en la negativa a
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participar en los tímidos planes de formación en "gestión humana" que de vez en cuando la Administración
intenta con los profesores de secundaria. Una facultad de la Universidad Complutense de Madrid ha
declinado participar en uno de estos cursos alegando que su misión consiste en formar profesores que
dominen la materia que van a impartir en el instituto, y que lo demás no es de su incumbencia. Pero, a pesar
de todo, la educación emocional se abre paso con más fuerza, y ya se cuentan por miles los profesores
-mayoritariamente del sector privado y de los niveles de infantil y secundaria- que asisten a los cursos y
aplican lo que han aprendido con sus alumnos.
En la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (FERE) albergan pocas dudas sobre la utilidad de la
inteligencia emocional. José Ignacio Peña y Beatriz Arroyo, del departamento pedagógico-pastoral de la
patronal de los colegios católicos, aseguran que comenzaron con unos pocos seminarios, hace dos años, y
ahora no dan abasto. "Se ha corrido la voz y cada vez nos piden cursos, tanto para profesores como para
directores de centro, porque quienes han participado saben ya que todos, profesores y alumnos, salimos
ganando", asegura Peña. Para este experto, "resulta desolador" comprobar la poca importancia que nuestra
cultura concede a las emociones y eso nos lleva, según él, a olvidar el papel fundamental de la escuela:
"Educar no es sólo transmitir conocimientos. Ése es el segundo objetivo. El primero es formar personas".
Ese concepto lo ha aprendido bien Miguel Ángel Terreros, un profesor de Infantil de un colegio católico.
"Cuesta salir de la inercia de juzgar, etiquetar... Pero cuando lo haces, los resultados son espectaculares. Los
niños te devuelven multiplicados lo que les das. Si ofreces un abrazo, te devuelven diez. Pero hay que saber dar
ese paso; hay que saber abrazarles incluso cuando se portan mal".
¿Es así de sencillo? Eduardo Larriera, asesor en inteligencia emocional de la patronal de la enseñanza privada
Acade, sonríe al responder que sí. Aunque discrepa en que se trate de una tarea fácil. De hecho, muchos la
rechazan. "Me producen un cierto pánico los profesores que piden más disciplina y más mano dura, porque
aún no se han dado cuenta de esa vía está equivocada. Y lo peor es que esos docentes nunca aceptarían asistir
a un curso de inteligencia emocional, cuando en realidad son quienes más la necesitan", reflexiona.
No todo son sinsabores. Larriera acaba de recibir un correo de una profesora de secundaria que asistió el
pasado mayo a uno de sus cursos. "Un alumno se sentaba con el trasero al borde de la silla y las piernas
despatarradas en mi clase de matemáticas, y así estaba hasta terminar. Mi reacción era gritarle: '¡Siéntate
bien. Pon la espalda recta!'. Nunca hizo caso". Tras el seminario, esta profesora decidió dedicar diez minutos
de la clase a mostrar a sus alumnos una lámina con un esqueleto humano, detallarles la función de sostén de
la columna vertebral y recomendar la conveniencia de cuidarla. "Al día siguiente, el chico seguía con sus
malos hábitos. En lugar de enfadarme, le dije: '¿Recuerdas lo que hablamos ayer?". El adolescente contestó
con un bufido, pero se enderezó. Y cada día aguantó más tiempo bien sentado. Ella le transmite su sorpresa al
instructor: "Funciona".
En el colegio cántabro Ana Sanz de Sautuola lo descubrieron hace seis años, al afrontar una situación de
emergencia. El alumnado, procedente en parte de familias desestructuradas, hacía difícil la convivencia.
"Habíamos llegado al límite. Necesitábamos un plan de choque", recuerda Carlos Rodríguez, ahora director
de este centro público. Cambiaron los castigos, gritos y nervios por la paciencia y el diálogo. Preguntaron a sus
alumnos qué les pasaba. Los profesores se limitaron a escuchar. Después hablaron de soluciones. Desde
entonces, y vistos los resultados, aplican las técnicas de inteligencia emocional en todos los cursos, desde
infantil a sexto de Primaria. La demanda de matriculación, los resultados académicos y los premios recibidos
parecen indicar que han optado por el camino correcto.
Las autoridades educativas, sin embargo, parecen mirar para otro lado. Pere Darder, presidente del Consejo
Escolar de Cataluña, partidario de estas nuevas técnicas, se muestra cauteloso: "No pedimos un cambio,
pedimos una revolución". Y esa revolución consiste en volver del revés el sistema y desterrar las secuelas de
aquel inquietante axioma de la letra, con sangre entra. Con todo, Darder cree que el camino está iniciado y no
tiene vuelta atrás.
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